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Pour l'enseignant au lycée, il serait intéressant de revisiter quelques domaines de son ressort propre tels que:

Enseigner et apprendre au lycée (re)connaitre le nouveau cadre institutionnel du métier d'enseignant définition d'une situation d'éducation changer de point de vue pour l'enseignant changer aussi de posture: de l'enseignant au formateur les limites du cours magistral choisir sa guidance l'enseignant-médiateur importance du contexte scolaire dans les performances

enseigner par situations-problèmes dévolution du projet les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ?le travail sur dossier un travail en interdisciplnarité

Combiner savoirs et compétences

Une approche par compétences précise la place des savoirs, savants ou non, dans l'action: ils constituent des ressources, souvent déterminantes, pour identifier et résoudre des problèmes, préparer et prendre des décisions. Ils ne valent que s'ils sont disponibles au bon moment et parviennent à "entrer en phase" avec la situation. (...) in Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l'Ecole, ESF, p.70 sq.

quelques éléments sur l'acte d'apprentissage Approche par compétence définition de la compétence penser la compétence comme facteur de motivation une analyse de la structuration de sa discipline Définir un objectif pédagogique des tableaux d'objectifs par discipline des savoirs gradués selon les profils d'élèves (ex. HG en 6ème) Croiser des compétences Transférer ? compétence transversale ou disciplinaire ?L'interdisciplinarité passer d'une logique d'enseignement à une logique de formation

Evaluer

"Toute différenciation de l'enseignement appelle une évaluation formative, autrement dit une évaluation censée aider l'élève à apprendre. quelques exergues sur l'évaluation

retrouver la définition d'évaluer et ses principales fonctions une évolution pour l'enseignant test: Q-sort évaluer, c'est...les dérives de l'évaluation scolaire traditionnelle pour une évaluation formatrice (Perrenoud) des changements pour l'élève la place des savoirs dans l'élaboration des compétences penser l'évaluation comme facteur de motivation

différencier les types d'évaluation et éviter quelques dérives courantes Cerner l'objet à évaluer Définir un objectif - petit test partir d'une taxonomie (verbes d'action) se méfier des effets pervers en évaluation (éléments de docimologie)

Une évaluation d'abord formative une pratique raisonnée et se méfier des dérives possibles apprendre en trois conditions prendre en compte l'erreur dans l'apprentissage partir des représentations (et en partir): une méthode et 12 techniques associer les élèves à la démarche passer d'une logique d'enseignement à une logique de formation les dilemmes du projet: réussir ou comprendre ? co-évaluation et auto-évaluation donner des rôles dans l'évaluation des outils pour évaluer analyser les types d'erreurs un travail sur le concept d'obstacle des alternatives à une note sur 20 évaluer le TPE Grille d'évaluation du TPE

Une évaluation sommative en fin de parcours le portfolio de l'élève

évaluer son propre dispositif évaluer sa pratique une technique: échelle de Cosgrove

Diversifier

Pour une définition de la diversification en pédagogie inventaire des techniques d'étude variété d'organisation de l'espace-classe

typologie des situations de cours diversifier les supports

le travail de groupe organiser la coopération le groupe d'apprentissage typologie des groupements variés pour une mise en rôles des élèves travailler avec les TICE

arbre de la pluralité des techniques et des ressources didactiques

Différencier

pour une définition de la différenciation différencier en cours une approche globale de l'élève pour une pédagogie de l'autonomie analyser les facteurs de la motivation scolaire analyser les profils d'apprentissage des élèves composer des groupes différenciés à partir du sociogramme les études dirigées différencier élève en difficulté et difficultés des élèves typologie des types de renforcement du travail le tutorat aide au travail personnel des élèves dans le cadre d'une pédagogie du contrat

arbre des différenciations potentielles

de sorte à pouvoir participer au travail de réflexion, de programmation et d'action au sein de son équipe élargie au niveau de l'établissement, afin de développer des domaines tels que:

Coopérer et participer à des choix collectifs

Quelques conseils sur la démarche: S’appuyer sur les référentiels et autres textes réglementaires. Encourager le travail d’équipe. Responsabiliser chaque enseignant dans l’élaboration, la conduite et l’évaluation du projet. Préférer les projets modestes et favorisant l’autonomie des élèves. Instrumenter le projet (formaliser).

un travail d'équipe pour une définition de la "compétence collective" participer d'un processus d'innovation peut-on apprendre de l'expérience d'autrui ?

entendre les résistances et prendre en compte les expériences, avoir une réflexion sur l'intérêt professionnel faire évoluer les pratiques, d'une logique d'enseignement à une logique de formation faire collectivement un état des lieux des stratégies pédagogiques dans l'établissement