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Comme le dit Philippe MEIRIEU, lorsqu'on monte un spectacle, ce n'est pas au bègue
qu'on confie le premier rôle, alors même que c'est lui qui en profiterait sans doute le
plus. La logique d'une représentation réussie contredit la logique de formation, pour
une raison assez évidente: pour apprendre, il faut que chacun soit mobilisé, dans sa
zone de proche développement, zone où, par définition, il peut apprendre, mais n'a pas
déjà appris, zone où il hésite, va lentement, revient sur ses pas, commet des
erreurs,
demande de l'aide (...)
Face à une telle contradiction, pas de recette, mais au moins deux pistes:
1- accepter la contradiction, la travailler, l'anticiper
2- la faire partager aux élèves, ne pas la considérer comme l'affaire de l'enseignant*
Mieux vaut viser une "double dévolution":
- du projet lui-même, s'il ne vient pas spontanément et entièrement des élèves
- du souci de le rendre formateur, dans le cadre du programme
Philippe PERRENOUD, Réussir ou comprendre ? Les dilemmes
classiques
d'une démarche de projet, Genève, 1998
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L'approche par compétences rejoint en partie seulement
les pédagogies du projet et les pédagogies coopératives. Le but n'est pas ici avant
tout de rendre autonome et actif, mais de confronter à des obstacles imposant de nouveaux
apprentissages.
Les enseignants qui s'engagent dans cette voie ont donc besoin de nouveaux atouts:
1- la capacité et la volonté de négocier tout ce qui peut l'être, non seulement
pour être démocratique, mais parce que le partage du pouvoir est une façon de favoriser
ce que les didacticiens des mathématiques, notamment Brousseau, ont appelé la
dévolution du problème à l'élève. Dans l'identité des
enseignants, la négociation n'est pas inscrite et lorsqu'elle devient nécessaire, elle
peut apparaître un vil marchandage plutôt qu'un levier pédagogique.
2- une bonne connaissance des démarches de projets et
des dynamiques de groupes restreints, de sorte à éviter les effets pervers et les
erreurs classiques et à identifier avec précision les avantages et les effets pervers de
ces démarches d'un point de vue didactique. |
3- Une capacité de médiation entre les élèves et d'animation du débat, car les
projets se négocient entre eux autant qu'avec le professeur.
4- Des capacités de métacommunication et d'analyse du fonctionnement d'un
groupe de tâches: lassitude, leadership, exclusions et clans, stratégies de distinction,
tactiques minimalistes
Philippe PERRENOUD, Construire des compétences dès l'École,
Paris, ESF, p.85 sq.
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