« M’ame, c’est nul, c’est en noir et blanc et y a des sous-titres ! ». C’était pourtant un bon documentaire sur la dissection des batraciens, conseillé par la Cinquième. On ne vous y reprendra plus  ; l’audio-visuel, c’est bien, mais à la maison et dans son fauteuil. Finalement, est-ce qu’un cours sans la vidéo n’aurait pas été plus approprié ? Et plus efficace ? Difficile cependant de faire sans l’image à l’Ecole quand la vie en est saturée.

Comment l’enseignant peut-il travailler avec une plus grande intelligence l’image et le son avec et pour les élèves ?

Quelle place pour l’Ecole ?

Les garçons passent en moyenne 2 h 25 par jour devant la télévision et 1 h 15 devant l’ordinateur ou les jeux. Sur une semaine, pour 26 heures d’école, le garçon passe en moyenne 16 h 55 devant la TV, 8 h 45 devant l’ordinateur et les jeux, et consacre 9 h 45 à une activité physique et sportive . La fille a un compte un peu différent : 16 h 20 devant la TV, 6 h 25 devant l’ordinateur et les jeux, 7 h 20 d’activité physique et sportive.

On se trouve en plein paradoxe : si la vie est « tout image », même à l’Ecole, nombre de matières sont consommatrices, utilisatrices et productrices d’images, mais  l’Ecole survalorise la production écrite alors que le mode de transmission est essentiellement oral. Le divorce est-il consommé ?

Regarder, ce n’est pas voir ni comprendre

Lieury livre les scores des profils d’apprentissage selon les modes de présentation du message :

A l'école, l'image ne crée pas de miracle

L’image n’est donc pas magique en terme de performances scolaires, loin de là. Elle affiche des scores comparables à des situations classiques : on apprend aussi en dehors de l’école. Sa différence n’est pas là. Elle représente un « attracteur étrange » pour les élèves, en ce sens qu’elle trompe.

· Elle semble offrir un message accessible sans médiation de l'écrit. C'est loin d'être vrai : près de 80 % du message délivré l'est par le commentaire. C’est souvent plus difficile que le cours, dans la mesure où on observe un décalage entre l’image elle-même et le commentaire.

·L'image est de l'ordre du perçu, non du raisonné; elle met en jeu un système de sensations et de perceptions non organisées.

· Elle délivre un message sans hiérarchisation, comme une carte géographique : l'image est polysémique, plurivoque.

Il y a bien lieu de participer à l’éducation au regard analytique et à l’outillage intellectuel de l’élève pour lui permettre de décoder le monde.

L’enseignant est un édu-communicateur

Geneviève Jacquinot, professeur à l'Université de Paris 8, reconnue pour ses recherches et son expertise en technologies éducatives, n’insiste pas particulièrement sur une nécessaire formation, mais d’abord sur des postulats et sur la compréhension intelligente d’un phénomène contemporain ; elle esquisse le portrait de l’enseignant en « édu-communicateur », un rôle encore à investir[2].

Le portrait de l'édu-communicateur

Selon Geneviève Jacquinot, l'"édu-communicateur" doit :

• · être conscient qu'une éducation "de masse" et "multiculturelle", se situe au-delà de l'acquisition des seuls savoirs scolaires ;

• · chercher à ne pas dévaloriser la culture médiatique, notamment télévisuelle des jeunes, ou leur spécificité culturelle, mais prend appui sur elles, dans les cours d'éducation aux médias comme dans les autres cours ;

• · voir dans les médias, une richesse, par leurs contenus informatifs certes, mais aussi par la façon dont ils donnent une représentation du monde : d'où la nécessité d'analyser et de comparer, voire de rectifier les dites représentations

• · considérer que le visionnage d'une émission n'est pas un acte "passif", mais mobilise quantité de "micro-savoirs" accumulés que lui, enseignant, peut aider l'élève à mettre en relation, pour construire son savoir et lui donner un sens ;

• · savoir que, quand il introduit les médias comme objet d'étude, ce n'est pas pour faire de l'élève un pseudo-journaliste ou un apprenti-présentateur, mais pour lui apprendre à les analyser du triple point de vue du "pouvoir" économique et politique qui les produit, des "mises en discours et en scène" qui construit les messages et de l'audience qui leur donne "du sens".

• · accepter un nouveau rapport d'éducateur-adulte à l'élève, des élèves entre eux et un nouveau rapport de tous à la connaissance : l'élève peut apprendre au maître (notamment la manipulation des technologies nouvelles), les élèves peuvent apprendre entre eux (notamment en confrontant leurs points de vue ou leurs sources d'informations ou leurs solutions au problème posé, en dialogue direct, par courrier électronique ou forum interposés) ;

• · accepter de faire entrer à l'école d'autres univers et d'autres modalités d'appropriation de la réalité : en particulier, il peut, à partir des émotions provoquées par la télévision, travailler sur les diverses "mises en scène du réel" et construire progressivement une pensée rigoureuse.

Changement de regard donc de l’enseignant, mais aussi, selon Geneviève Jacquinot, évolution dans les postures vis à vis du savoir scolaire et en ce concerne la gestion de classe :

• · cela dépossède l'enseignant de l'unique expertise qui se trouve ainsi davantage dispersée ;

• · l'enseignant qui travaille sur les médias ne dispose pas d'un corps de connaissances transmissibles de celui qui sait vers celui qui ne sait pas car l'information appartient à tous et les médias "mettent (presque) sur le même pied d'égalité élèves et professeurs";

• · en conséquence, quand on travaille avec les médias, on centre davantage l'attention sur celui qui apprend, et pas seulement sur ce qu'il apprend;

• · enfin ce qui est appris à l'école sort du cadre de celle-ci et se prolonge dans la vie de tous les jours.

Une formation spécifique

On peut alors parler de formation nécessaire concernant potentiellement tout enseignant, disciplines et niveaux confondus, au moins sous trois aspects :

• · la formation à la manipulation des techniques et outils ; bien souvent, cela se passe par auto-formation ou co-formation ; cette démarche ne présente pas de réelles difficultés, si ce n’est que chaque appareil, chaque équipement en système doit se tester avant d’être utilisé en classe.

• · la formation à la spécificité des médias et technologies, comme "technologies intellectuelles" et pas seulement comme des tuyaux ; il faut ici s’appuyer sur les équipes académiques des CLEMI, qui proposent d’excellents modules et des intervenants de qualité.

• · la formation à leurs  usages pédagogiques ; de nombreux stages inscrits au PAF (plan académique de formation) dans les champs disciplinaires existent, de même que des animations pédagogiques proposées soit par les CRDP-CDDP ou l’Inspection pédagogique régionale.

Concilier média et programme de sa discipline

1. Résister et accepter l’importance de la télévision auprès des enfants, ainsi que l’intérêt qu’y portent les adultes : « avouez » que vous regardez la télévision pour discuter des émissions avec vos élèves plutôt que les laisser le faire seuls en récréation et de permettre aux stéréotypes de s’infiltrer insidieusement ;

2. Apprendre à regarder « autrement, progressivement, petit à petit », du début à la fin et en se donnant le temps d’en parler en s’isolant du flux par segmentation et appropriation, pour « reconstituer du cinéma dans la télévision » : la télé « scotche » alors que le cinéma, comme le théâtre, est une institution avec des codes, un rituel d’entrée et de sortie dans un lieu réclamant une attitude mentale particulière ;

3. Eduquer à l’image pour comprendre ce qui se fabrique et comment, car à la télévision «rien n’est réel mais tout est construit, fabriqué par des gens » ;

4. Former au symbolique « pour métaboliser notre violence en vue de la transformer en création, imagination, jouissance intellectuelle et résister à la toute puissance de l’obscène ». Le symbolique s’oppose à l’obscène où tout est montré de façon spectaculaire de sorte à ne plus rien laisser à penser : « quand tout est montré, il n’y a plus rien à penser ».

L'exemple d'une équipe d'histoire-géographie

A cet égard, l’équipe d’histoire-géographie du lycée français de Mexico[3] (retrouvez une partie de leurs travaux dans « utiliser les tice ») propose un type de séquence qui gagnerait à être transposée dans bien d’autres situations : elle table sur l’utilisation de documents sonores en appui à un cours pourtant classique. La fiche présentée ici est d’autre part un exemple bien abouti de tableau de bord.

Grille d’analyse de l’utilisation des TICE dans l’enseignement de l’Histoire et de la Géographie.

L'apport de la musique à la discipline

Ainsi, l’évocation musicale, à divers moments de la séquence, contribue à ancrer des connaissances et des savoirs parfois difficiles à « faire passer » ; cette technique crée un contexte d’apprentissage favorable à la mémorisation, les élèvent « sont demandeurs ».

D’autre part, l’originalité de la démarche crée un climat de travail tout à fait sympathique. Je me souviens personnellement que dans une classe connue pour son agitation permanente, j’avais obtenu une attention forte et un niveau sonore inhabituellement bas lorsque pour travailler sur le monde médiéval, j’avais inscrit en fond sonore de la musique grégorienne. Les élèves l’ont redemandé pour le contrôle sur table. Résultats garantis.

D’ailleurs les collègues de Mexico proposent deux situations : soit pour créer une ambiance, des fonds musicaux[4] peuvent être diffusés, soit pour les chansons[5] : on travaille dans ce cas sur la musique et les paroles.

Améliorer les usages de l’image dans sa classe

la photographie-prétexte pour rendre plus concrète une idée (une vue du Sahara pour exprimer une situation géographique de faible densité) ; la photographie-symbole qui doit signifier une idée annonçant un développement (par exemple, le World Trade Center comme image de la puissance américaine défiée et vacillante ; la photographie-décor qui défile sans attention requise, pour supporter le discours du professeur, comme au JT ; la photographie-synthèse reprenant les différents éléments identifiés dans le cours.

Comment utiliser les images

L’image est cependant plus riche et pourrait être un excellent support pour construire les savoirs ; Gérard Hugonie suggère quelques pistes :

• · poser la problématique et formuler une hypothèse, par exemple en confrontant deux images contrastées d’une même réalité, d’une même période.

• · identifier, reconnaître les éléments constitutifs de l’image : prendre le temps de dessiner (sur un tableau blanc), de nommer ensemble permet de construire une relative objectivité du regard, en dépassant l’impression et les regards toujours subjectifs et sélectifs sur l’image .

• · élaborer une définition après identification des éléments : en passant du particulier au général, en proposant un type parmi une typologie, donner des repères facilement applicables dans une autre situation spécifique.

• · élaborer un savoir-faire : apprendre à lire et à interpréter un paysage, un tableau ; distinguer les grands ensembles, la composition, les lignes de forces, repérer la notion de point de vue.

• · construire un croquis explicatif, synthétique qui permet de transposer les éléments observés en les mettant en lien dynamique.

• · en faire un support d'évaluation. Cet usage couple celui de l'identification en demandant de décrire les éléments constitutifs choisis et faisant retrouver une définition déjà abordée.

Petite typologie des images dans une classe

A minima en terme d’équipement, on peut toujours s’appuyer sur la diapositive, l'image du manuel, l'image filmique, l'image satellite.

• La diapositive

Classique, même évidente, elle peut être prise comme racine d'une séquence. La démarche est plus approfondie, le support plus grand, la situation idéale étant la projection sur tableau blanc véléda, de sorte à travailler directement sur la diapositive: une réelle appropriation du document... L’élève se trouve plongé dans l’image elle-même pour mieux la décortiquer :

 

• · passer par une phase de définition : nature du document, sujet, auteur

• · s’attarder sur la phase de description du document : angle de vue, analyse des différents plans ou de la structure (lignes forces d'un tableau)

• · décoder les différents éléments constitutifs par la réalisation d'un croquis analytique simple identifiant les éléments majeurs

• · ouvrir le champs de l’explicitation par la mise en rapport des éléments entre eux et avec le contexte soit historique, soit géographique, mais aussi scientifique, artistique : le document est porteur d'enseignement par lui-même

• L'image du manuel

Les nouveaux manuels sont riches d'images de toutes natures: photos, gravures, tableaux, graphiques, plans, cartes... Il est la « chose » de l’élève, à la différence des autres images et supports plus externes. [Sur le manuel, outil d’enseignement et son choix stratégique, voir « utiliser des outils »].

 

Outre les différentes utilisations détaillées ci-dessus, on peut tout autant organiser la lecture du manuel comme un véritable stock de représentations visuelles et mentales dans la mesure où la méthodologie est suivie :

· nature du document

· titre du document et son producteur

· décryptage des codes, produits et organisés en fonction d'un effet recherché. Ce moment est essentiel pour enraciner la représentation mentale chez l'élève : elle passe par la compréhension et la dénomination de signes.

• L’image filmique

La méthodologie est a priori similaire à tout autre document étudié :

 

· Une nécessaire identification des sources filmiques : comme tout autre document, l'image est une production avec sa date, son auteur, son "générique". Bien distinguer fiction de documentaire, reconstitution, reportage, etc.

 

· La détection des éléments d'accompagnement de l'image qui nourrissent l'image et lui donnent un surplus de sens : texte incrusté, fond sonore, illustration ou citation musicale. C'est un condensé d'informations qui passent la plupart du temps dans la sphère de l'inconscient ou de la sensation.

 

· L'identification des éléments purement filmiques de production de l'image qui renforcent le sens ou l’intention du message de l’extrait choisi : les mouvements de caméra (fixe ou mobile, travelling avant, arrière, zoom) ; les différents plans (plan général, rapproché, plan américain, gros plan) ; les angles de prises de vue (plongée, contre-plongée) ; le découpage par plan-séquence (à chaque fois qu’il y a coupure et déplacement de position de la caméra).

 

alerte : le meilleur des documentaires ne sera pas par autant le meilleur des alliés pour votre cours : ainsi, par exemple l'excellent commentaire de Philippe Meyer sur des images décalées de la IIème Guerre mondiale dans de Nuremberg à Nuremberg: c'est un piège à élèves .

 

Quai des images : site national pour l'enseignement du cinéma   La rubrique "Les enseignants" regroupe une sélection de travaux pédagogiques divers réalisés dans le domaine du cinéma et de l'audiovisuel. Ex : Découpage et analyse du Comte de Monte Cristo de Josée Dayan réalisés par des enseignants et élèves du lycée Henri Poincaré ( Nancy). Le quai des images met également en ligne des critiques de films actuellement à l'affiche réalisées par des lycéens. L'espace de création audio-visuelles "Microbobines" : on peut envoyer les films réalisés dans les classes (maximum 3 minutes). www.ac-nancy-metz.fr/enseign/CinemaAV/

Un support pour le cours. Il ne s’agit pas toujours d’organiser une séquence autour de l’image ; elle est un des supports possibles qui s’intègrent dans un déroulé de tâches variées.

Je ne vois pas comment je pourrai tenir une heure entière pour l’étude d’une image ; j’ai le programme à tenir.

• On peut penser aux cinq minutes intenses du Dessous des cartes de Jean-Christophe Victor[7]. Comme un rendez-vous régulier hebdomadaire avec une classe, ou un début de cours où vous pouvez extraire une donnée plus précise.

 

• · la série Palettes (durée : 20 minutes) d’Alain Jaubert, consacrée à l’étude d’un tableau[8]. Une bonne occasion d’introduire l’art et son histoire dans un cursus français qui l’exclut, contrairement à nos amis italiens. L'étude d'œuvres graphiques, picturales représente un détour pédagogique toujours efficace pour travailler avec les élèves, en particulier des élèves identifiés "en difficulté", la méthode, la description, l'analyse, le point de vue, les codes, les symboles, et introduire des savoirs historiques, culturels, artistiques, patrimoniaux, difficiles à faire passer d'une manière plus classique[9].

 

• · L’image peut aussi pourtant fonder tout un cours, à l’instar de l’étude de paysage, à partir des fantastiques émissions de J.L. Portron (Arte) [10].

 

Un support pour dessiner. Le recours au transparent (par capture d'image et édition couleur sur transparent), à l'infographie (logiciel de traitement d'image, avec le logiciel Power Point par exemple) permet de triturer la matière et de mettre l'élève en activité dans une situation-problème complexe et par nature pluridisciplinaire. La méthode est transposable avec une diapositive et quelques feutres.

• L’image satellite

"Si je maîtrise bien les images « classiques », j’ai encore beaucoup de mal avec les images satellites, c’est vraiment autre chose."

Son emploi est encore limité dans les classes. Pourtant, c’est bien une image comme les autres, peut-être plus attractive par son aspect innovant et la qualité des couleurs, par sa vulgarisation aussi dans les manuels et à la télévision. Il suffit de savoir qu'il s'agit de compositions colorées établies à partir des données numériques enregistrées par les capteurs du satellite. Elles sont datées.

La première lecture est souvent affective parce qu'on reconnaît l'espace présenté ou qu'on apprécie la composition colorée ; cependant, Gérard Hugonie, professeur à l’IUFM de Paris, propose pour l’analyse de l’image satellite une démarche en cinq étapes:

 

1- le repérage dans l'espace et dans le temps

2- la lecture de l'image qui s'effectue sur 4 critères appelés descripteurs : les éléments linéaires, la couleur, la structure et la texture

3- le zonage qui est la recherche de plages à l'intérieur desquelles les descripteurs sont homogènes

4- l'interprétation qui est la véritable exploitation géographique par la formulation de questions et d'hypothèses d'explication

5- la cartographie synthétique ou thématique à partir de la grille de description et d'interprétation

 

Cet autre "regard" sur le monde participe à la formation intellectuelle des enfants en proposant de nouvelles attitudes, de nouvelles habilités dans les approches de la connaissance.

L’image de soi

Jusqu'à ce point, nous avons envisagé l'audiovisuel sur des supports externes, permettant de travailler sur des éléments de savoirs. Il va tout autrement quand le travail se centre sur les compétences propres de l’élève. Deux pratiques existent, l’autoscopie et le laboratoire de langues.

• L’autoscopie

 

"Mes élèves ont un problème avec leur propre image ; impossible d’utiliser la vidéo en cours."

L'autoscopie est la confrontation de l'individu ou du groupe qui a été filmé avec sa propre image, c'est donc une observation différée de soi-même ou du groupe. Les résistances normales à se confronter à sa propre image peuvent se réduire en inscrivant la pratique dans une problématique formative (et non évaluative) et en affichant clairement les objectifs. Le contenu ici est le moins important. Son évaluation ne nécessite pas l'usage d'une caméra. Un simple magnétophone, voire un devoir sur feuille suffisent amplement. Il s’agit ici de travailler sur les compétences touchantes à la communication, domaine peu travaillé encore dans l’école, mais capitales dans la réussite scolaire de l’élève ; il s’inscrit dans nombre de référentiels, dès le collège.

Par exemple, dans une classe de 1^e L, en séance de modules. Entraînement à l'oral de français du bac. Le professeur interroge l'élève dans les conditions du baccalauréat. Cadrage en plan rapproché : table, torse et tête, le professeur apparaissant de dos dans la partie gauche de l'image. La caméra est mise en route et le reste du groupe observe en direct dans la salle à côté avec le documentaliste. Trois élèves par séance et visionnage collectif ensuite avec réponse aux items de la grille. Mise en commun des résultats, le professeur donnant la note finale.

 

Les domaines observés concernent le paraverbal (la voix, etc.) et le non verbal (toute la gestuelle). On peut distinguer trois types de gestuelle : la gestuelle d'imitation (le geste mime l'action du discours) ; la gestuelle de ponctuation (on parle plus ou moins avec les mains, on bouge plus ou moins, etc.) ; la gestuelle dite "autique" qui indique un malaise ou un stress.

 

L’autoscopie permet de travailler sur quelques objectifs :

· Prendre conscience de soi et de son comportement.

· Apprendre à s'analyser et à s'évaluer objectivement. Evaluation formative.

· Apprendre à regarder et à évaluer les pairs qui composent le groupe.

La mise en œuvre nécessite auparavant quelques précautions :

· Tous les participants sont volontaires.

· On explique soigneusement les objectifs et les modalités de la séquence.

· On prend le temps d'élaborer ensemble la grille d'évaluation, autant que possible à partir d'une grille existante[11] qu'on s'efforce d'améliorer. Il est extrêmement important que les élèves eux mêmes la construisent et s'approprient les critères d'évaluation.

· On dispose dans le CDI d'un local où la caméra et le micro sont installés à demeure et, à côté d'une salle pour l'observation en direct et le visionnage collectif avec téléviseur témoin, magnétoscope.

 

L’auto-scopie peut avoir un objectif différent de celui de la communication ; on trouve le cas de pratique en EPS : on filme une courte séance de jeu collectif ; puis les élèves visionnent la cassette en repérant le placement des équipiers, le passage de la balle, les éventuelles corrections techniques… comme à Clairefontaine !

• S’entendre parler : le laboratoire de langues

"Faire parler les élèves en langue vivante est un véritable calvaire ; au-delà les difficultés linguistiques, c’est surtout parler devant les autres qui semble poser problème"."

Nos performances en langues vivantes sont loin d’être extraordinaires et les échanges linguistiques montrent qu’à deux années de pratique, un jeune allemand est déjà bien avancé par rapport à son collègue français. Une enquête, il y a quelques années, avait estimé le temps moyen pendant lequel un bachelier avait effectivement parlé anglais au cours de ses sept années d’apprentissage. On arrivait à… vingt minutes. Confronté à ce déficit de formation, les techniques audio-visuelles conservent toute leur chance, en particulier celle du laboratoire de langues, quand il existe (c’est le cas des lycées).

Le labo, très apprécié des élèves. Les élèves apprécient les activités en laboratoire de langues et savent qu'il n'y a pas meilleur moyen d'évaluer correctement et d'améliorer leur prononciation qu'en écoutant leur voix enregistrée. Dans la cabine, les timides sont rassurés : pas de moqueries de la part des camarades. On dialogue avec le professeur, comme "en privé". Certains parlent ainsi plus en une heure qu'ils ne le feraient pendant une année en classe entière. Les plus lents ont tout leur temps, quant aux plus rapides, il sera facile de leur proposer une autre série d'exercices. Enfin, chaque élève est actif : à chaque question posée, dix-huit élèves peuvent répondre et être contrôlés alors qu'en classe une réponse ne peut être formulée que par un seul élève, ou au mieux par un groupe restreint.

Un laboratoire ne remplace pas le prof. Ces dernières années ont vu l'émergence des laboratoires de langues multimédia, c'est-à-dire de dispositifs constitués d'un réseau d'ordinateurs qui permet de proposer non plus seulement du son, comme dans un laboratoire classique, mais aussi de l'image fixe ou animée, du texte, des exercices, etc. La seule configuration où le laboratoire multimédia donne toute sa mesure, c’est celle du cours multimédia en présentiel, où le professeur peut mettre en oeuvre une grande richesse de supports pour son enseignement.

L’équipe des enseignants engagés volontairement dans cette voie doit bénéficier d'une solide formation, à la fois technique et pédagogique, dès le début des opérations, de manière à lui permettre de participer aux décisions en toute connaissance de cause. Elle doit être soutenue par un service technique adéquat, et l'institution doit montrer son engagement par l'octroi de journées de formation dès que le besoin s’en fait sentir, et aussi par la valorisation, pécuniaire ou autre, de l'investissement consenti par les enseignants.[12].

AUTO-TEST 

Les cinq dernières fois…   Les cinq dernières fois que j’ai utilisées l’audiovisuel (sous ses formes les plus variées) avec les élèves, c’était :