• Q-SORT  sur la pédagogie différenciée   exploitation et méthodologie du Q-Sort

établi lors d'un module de formation en 1983 à Paris (INRP) , repris dans A. de PERETTI, Encyclopédie de l'évaluation..., p.264 sq.

1. Répondre de façon adaptée aux difficultés prouvées et définies personnellement par tout apprenant au cours de son apprentissage
2. Établir, en équipe pédagogique, un cadre d'ensemble englobant analyse des besoins, activités collectives, travail autonome, évaluation, soutien et approfondissement
3. Mettre à disposition des enseignants des outils méthodologiques diversifiés qui puissent être cohérents avec leurs attitudes propres
4. Accepter les élèves tels qu'ils sont et les rencontrer là où ils en sont
5. Dégager avec les jeunes des objectifs qui ne soient pas seulement des objectifs de savoir
6. Fonder les activités pédagogiques sur l'accueil de ce qui émerge dans un groupe d'élèves
7. Il ne suffit pas de déterminer le profil pédagogique de chaque élève pour l'aider à enrichir ses possibilités d'apprendre, il faut aussi déterminer celui de l'enseignant pour l'aider à enrichir ses possibilités d'enseigner
8. Assumer au sein d'un groupe d'enseignants, des attitudes pédagogiques différentes à l'égard des élèves
9. Dégager d'une analyse des programmes d'une part les étapes et les objectifs d'un tronc commun adapté à un groupe d'élèves déterminés, et d'autre part, les approches différenciées convenant à la diversité des élèves
10. Assurer la compatibilité par équilibres successifs des objectifs de caractère cognitif et de caractère fondamental
11. Assurer l'expression du droit à la différence, aussi bien chez les enseignants pour leur pratique que chez les élèves
12. Créer des situations permettant aux élèves de se former comme agents de changement social
13. Ne pas chercher ni nécessairement développer en l'enfant ce qui n'est qu'écho ou ressemblance
14. Partir de la personne de l'élève et non pas des normes abstraites qui lui sont extérieures
15. Répondre aux besoins exprimés par les jeunes en "faisant faire" d'abord, ceci permettant ensuite l'acquisition et l'utilisation d'un certain savoir
16. Mettre à la disposition des élèves une grande diversité d'instruments et d'exercices pour réaliser des projets qui peuvent être originaux
17. Donner à chaque élève une voix au chapitre dans la détermination des choix et la prise de responsabilité
18. Mettre en oeuvre des modalités diversifiées d'évaluation et d'auto-évaluation formative constatant les progrès réalisés ou à la portée de l'élève
19. Ne pas définir à la place de l'apprenant les besoins et les difficultés, mais les lui laisser au contraire dégager et définir par lui-même
20. Assurer aux moments opportuns une réponse aux question que se pose chaque élève
21. L'équipe d'enseignants doit faire l'inventaire des différents profils d'apprentissage des élèves pour adapter l'enseignement à chaque élève
22. Aider chaque élève à exprimer ses potentialités propres, différentes de celles des autres, et se développant de façon autonome et coopérative grâce à cette différence
23. Les groupes méthodologiques définis en équipe ne sont ni définitifs ni fermés: chaque élève peut en changer selon ses besoins et son rythme propre
24. Prendre en compte, dès le départ, la diversité des enfants pour les amener à atteindre, dans une démarche cohérente, des objectifs diversifiés, mais comportant toutefois un noyau de base commun
25. Définir avec les élèves les objectifs d'un projet et négocier les diverses méthodes permettant d'en assurer l'exécution et l'évaluation
26. Valoriser les différences entre élèves par l'utilisation des systèmes de représentation spontanée et des rapports culturels familiaux
27. Participer à une équipe qui accompagne chaque élève dans son initiation à la connaissance, selon son rythme propre
28. Construire des opportunités d'activités interdisciplinaires, conçues comme temps forts pour montrer l'utilisation et le sens des disciplines, en rompant avec la monotonie des études compartimentées
29. Ne pas seulement favoriser le respect des différentes, mais plutôt établir la coopération de chacun à la réussite de tous
30. Intégrer dans l'enseignement des processus relevant des activités d'invention et de découverte
31. Assurer une attitude centrale d'accueil de la différence de chaque jeune, en chaque famille, en chaque groupe social
32. Stimuler et catalyser, par la médiation de l'équipe d'enseignants, l'apprentissage collectif des connaissances et de la vie en société