@ Le professeur principal, une mission stratégique et un rôle qui se travaille

Médiation, coordination, aide, conseil : le professeur principal  doit mobiliser  une bonne connaissance du système éducatif, des éléments sur la psychologie des ados et sur l'environnement de l'établissement. Vous consulterez avec profit les guides et brochures de Nantes, Grenoble et de… la Sarthe, constantes dans leurs qualités et leur actualité.

http://www.ac-nantes.fr:8080/peda/pole_peda/prof_principal/guide_professeur_principal.pdf

http://www.ac-grenoble.fr/cio/rubrique.php3?id_rubrique=72

http://www.ac-nantes.fr:8080/ia72/publications/edusarthe/index.php?nav=T2

Pour Lisa, une élève au lycée en grande difficulté, timide mais bien intégrée, le conseil de classe a préconisé une réorientation en BEP ; la maman préfère un redoublement pour décrocher après un Bac SMS, archi-bouché et hyper-sélectif. Lisa préfère par élimination être infirmière plutôt que coiffeuse. A l’issue de l’entretien, la mère confie que sa fille n’est pas une travailleuse acharnée : elle dépense la plus grande partie de son énergie à faire de l’équitation. « Ah, tu fais du cheval », « Oui, j’ai un galop 7 (niveau de compétition). ». Cette adolescente  apparemment « nulle », paresseuse, fumiste, découragée et perdue est en fait une adolescente passionnée et fougueuse sur un cheval.

Naïvement, Fanny demande si elle n’a pas pensé à travailler dans l’équitation, plutôt que dans le médical qui semble inaccessible ou niveau des filières scolaires proposées ou la coiffure qui la motive si peu. «  C’est mon rêve, mais je ne peux pas. Il faut le bac et puis je ne sais pas comment accéder aux formations. ». Grâce aux connaissances de Fanny sur les formations « jeunesse et sports », et à quelques coups de fils ciblés,  Lisa a pu trouver un projet motivant et atteignable au vu de ses compétences, Fanny fait l’analyse de ce cas d’école : défaut de communication, rétention d’information, manque de concertation entre élèves, familles, professeurs, conseiller d’orientation, éducation nationale et Jeunesse et sports, entreprises et instituts de formation. Chacun son boulot, chacun son information, sa formation, tout semble segmenté et cloisonné. On n’a pas su reconnaître ses talents. « Ce n’est pas notre rôle. » Alors qui, si ce n’est nous ! Nous, en équipe bien sûr.[1]

Le cas de Lisa n’est pas un cas isolé, il bute sur nos propres limites à faire un bilan sérieux de toutes les compétences des élèves en phase d’orientation ; ce devoir de prise en charge de la préparation à l’orientation nous appelle à sortir de visées strictement disciplinaires pour s’intéresser à l’élève et à ses potentialités ; on construit mieux sur des bases solides que sur des lacunes.

Des études sur ce point convergent sur la difficulté de travailler l’orientation en particulier pour les jeunes filles. L’académie d’Amiens a consacré tout un dossier en ligne à ce propos[2], dont est tiré ce conseil précieux pour accompagner les élèves : F. Vouillot préconise de « ne pas se limiter dans l’aide à l’orientation, à se demander comment on peut permettre aux filles/femmes et aux garçons/hommes de transgresser les normes culturelles de sexe ». Cette posture, d’une part, maintient implicitement la notion de frontière entre masculin et féminin, et, d’autre part contraint toujours le sujet à des négociations identitaires coûteuses.

Il faudrait plutôt permettre au sujet de ne pas avoir le sentiment « de » ou « d’avoir à » transgresser.

Si l'on veut que les jeunes puissent diversifier leurs projets, il est important de travailler à l'élargissement de leurs sentiments de compétence. Cela permettra d'élargir leurs champs d'intérêts sur lesquels s'appuie l'élaboration des projets. Cette diversification des sentiments de compétences et des intérêts fera perdre aux limites fixées par les rôles de sexe leur légitimité. Ainsi, filles et garçons ne seront plus en situation de transgression. Il ne faut pas aider les jeunes à transgresser mais les amener à ne pas avoir le sentiment qu'ils transgressent.