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Elaborer collectivement un concept, variétés des Q-sort

Phiippe Meirieu, dans un dystique plaisant, signale combien il est important de partir des représentations… pour en partir. C’est un moment essentiel dans le processus de formation, un des tous premiers moments, où le groupe peut se constituer.

Paradoxalement,  le niveau des représentations, personnelles et professionnelles, d’objets complexes tels que la formation peut aborder, est un niveau quasi-inatteignable, sans user de « ruses ».

La technique du Q-sort[1] est rompue par l’expérience, et connue des collègues : elle consiste en un choix de propositions variées et disparates sur un thème donné. Chacun participant opte pour deux propositions auxquelles il adhère, et deux qu’il rejette.

Cette consultation individuelle est recueillie pour en proposer, à partir d’un tableau des résultats, la conception du groupe. Au groupe, sous l’analyse du formateur, d’en décoder son opportunité, sa pertinence, ses silences aussi. De quoi engager la formation.

Consignes de passation

1. La passation se réaliser, individuellement ou collectivement, dans le strict respect de l'anonymat. Les réponses personnelles de classement de propositions ou items doivent être marquées sur deux morceaux de feuille sans nom, dont l'un est gardé par son rédacteur. Ces feuilles peuvent être fournies imprimées à l'avance selon les modèles donnés ci-dessous ou fabriqués sur un modèle tracé au tableau.
2. Les consignes peuvent s'appliquer à la personne même qui passe le Q-Sort mais on peut aussi demander à celle-ci de se placer du point de vue d'autres personnes (à définir) ou du point de vue du sens commun.
3. Les consignes peuvent être relatives à l'idéal qu'on se fait du concept ou relatives à la façon dont on l'envisage dans la pratique

4. Les consignes peuvent également porter sur le passé et le présent:

5. Le classement s'effectue selon des échelles de répartition correspondant à une distribution aussi proche que possible de la distribution gaussienne. Ces échelles sont placées sur les modèles de feuilles-cadres ci-dessous. Une telle répartition obligée contraint d'une certaine façon l'individu à décider ses choix de façon aussi réfléchie qu'affective.
6. Il faut compter de 15 à 30 minutes pour un Q-Sort de 20 items, de 30 à 45 minutes pour un Q-Sort de 60 minutes.

Q-sort : la formation, pour vous, c’est ….

extrait de A. de PERETTI, Encyclopédie de l'évaluation..., p.257 sq.

1-La formation consiste à faire découvrir aux participants des méthodes pédagogiques nouvelles.

2- La formation consiste à orchestrer le débat entre les participants.

3- La formation consiste à confronter les participants à des situations proches de leurs préoccupations professionnelles.

4- La formation consiste à conduire le groupe vers l’objectif fixé par l’institution.

5- La formation consiste à appliquer les techniques.

6- La formation consiste à organiser le travail du groupe sur le plan des conditions matérielles.

7- La formation consiste à mettre en œuvre des techniques d’animation.

8- La formation consiste à se centrer sur la tâche.

9- La formation consiste à inscrire les actions dans un processus de suivi.

10- La formation consiste à susciter le plaisir d’être ensemble.

11- La formation consiste à réactualiser les connaissances des participants.

12 - La formation consiste à faire entrer l’inspecteur dans la pratique pédagogique.

13 - La formation consiste à répondre aux attentes exprimées des participants.

14 - La formation consiste à modifier le comportement professionnel des participants.

15 - La formation consiste à susciter le plaisir de travailler ensemble.

16 - La formation consiste à apporter les réponses aux problèmes posés.

17 - La formation consiste à aider les participants à théoriser leurs pratiques.

18 - La formation consiste à favoriser l’autonomie du groupe.

19- La formation consiste à susciter la confiance des partenaires en leurs possibilités.

20- La formation consiste à intervenir sur les lieux de travail.

Q-SORT sur « ENSEIGNER »

Elaboré avec un groupe d’enseignants débutants, janvier 2007, avec Anne GAVARET, conseillère pédagogique, cir. 15 A, académie de Paris

 1- ENSEIGNER, c’est imposer ses choix.

 2- ENSEIGNER, c’est choisir son chemin dans la forêt.

 3- ENSEIGNER, c’est mettre en œuvre techniques et créativité.

 4- ENSEIGNER, c’est savoir intéresser pour être écouté.

 5- ENSEIGNER, c’est se remettre en question.

 6- ENSEIGNER, c’est tout savoir.

 7- ENSEIGNER, c’est catégoriser les élèves.

 8- ENSEIGNER, c’est faire preuve d’optimisme.

 9- ENSEIGNER, c’est prendre du plaisir à la tâche.

10- ENSEIGNER, c’est être en recherche permanente.

11- ENSEIGNER, c’est traduire le monde en signes et en couleurs.

12- ENSEIGNER, c’est construire un ensemble par petites touches.

13- ENSEIGNER, c’est instaure une ambiance détendue et respectueuse.

14- ENSEIGNER, c’est faire confiance.

15- ENSEIGNER, c’est tout inventer.

16- ENSEIGNER, c’est uniformiser.

17- ENSEIGNER, c’est tracer un chemin personnalisé.

18- ENSEIGNER, c’est se construire humainement et intellectuellement.

19- ENSEIGNER, c’est avancer à l’aveugle.

20- ENSEIGNER, c’est mener jusqu’au but envisagé.

21- ENSEIGNER, c’est prévoir.

22-ENSEIGNER, c’est émerveiller.

23- ENSEIGNER, c’est trouver chaque jour une idée pour accrocher.

24- ENSEIGNER, c’est faire du lien.

25- ENSEIGNER, c’est se faire respecter.

Q-sort autour du socle commun de connaissances et de compétences

Conception : groupe des chefs d’établissement de l’enseignement privé de l’Est parisien, oct. 2008 et François Muller

1. C’est l’actualisation du système français au cadre européen de l’éducation
2. C’est encore une réforme de plus, jusqu’à la prochaine
3. C’est enfin l’occasion de faire une école pour tous et pour chacun
4. C’est la négation des disciplines et des programmes
5. La logique du socle est en parfaite contradiction avec la culture et les pratiques de l’enseignement catholique.
6. C’est une occasion unique de travailler ensemble et autrement
7. C’est un casse-tête pédagogique pour les chefs d’établissement
8. C’est un texte de cadrage qui permet des applications locales
9. C’est la fin de la liberté pédagogique pour les enseignants
10. Il est urgent d’attendre les instructions complémentaires
11. C’est un document qui va donner de la cohérence aux enseignements et du sens aux apprentissages
12. C’est un compromis infaisable entre la pression de lobbies et des directives européennes
13. La logique du socle est une pleine harmonie avec la dynamique des Assises de l’enseignement catholique.
14. C’est un moyen pour en perdre (des moyens)
15. Nous attendrons une formation pour nous y mettre.
16. C’est un dispositif qui permet de remettre les évaluations à leur juste place
17. C’est introduire le libéralisme dans l’univers scolaire
18. C’est un chantier de vingt ans
19. C’est l’aboutissement d’une réflexion vieille de quarante ans.
20. C’est « ce qu’il n’est pas permis d’ignorer » au terme de l’Ecole obligatoire
21. C’est la modernisation du cadre professionnel qui permet l’évolution des pratiques
22. c’est posséder pour les élèves un  outil indispensable pour sa vie… pour la société  
23. C’est impossible sans l’accompagnement des enseignants
24. C’est un document qui demande à être discuté par les équipes

Q- sort : Evaluer un dispositif expérimental, c’est…

Conception : Groupe scolaire « Soleil »du 19^ème arr. et François Muller, juin  2008

1-      Evaluer un dispositif c’est  inspecter tous les acteurs.

2-      Evaluer un dispositif sert à classer les écoles.

3-      Il suffit d’évaluer les élèves pour évaluer le système.

4-      Evaluer un dispositif, c’est faire un 360 degrés.

5-      Evaluer est un régulateur de l’action.

6-      Evaluer, c’est une négociation entre les différentes parties en présence

7-      Evaluer ne sert à rien sans base de référence.

8-      Ce n’est pas aux enseignants d’évaluer.

9-      Evaluer c’est contraindre à rendre les objectifs plus visibles.

10-  Evaluer c’est juger de ce qui est efficace.

11-  Evaluer un dispositif, c’est déjà l’enterrer.

12-  Evaluer c’est distinguer les acteurs et leurs rôles.

13-  Evaluer c’est recueillir des données et voir comment elles évoluent.

14-  Evaluer conduit à interpréter.

15-  Si on n’évalue pas nous-mêmes, nous serons les « sujets » de l’évaluation

16-  Evaluer c’est juger.

17-  L’évaluation est déterminée par le choix des critères d’évaluation.

18-  On ne peut pas tout évaluer.

19-  Un outil d’évaluation n’a de valeur que s’il est reproductible.

20-  Evaluer, c’est communiquer

21-  Pour les acteurs du système éducatif les attentes de l’évaluation sont identiques.

22-  Evaluer c’est s’accorder sur des indicateurs pouvant mesurer l’activité.

23-  Evaluer c’est se mettre d’accord sur les indicateurs mesurant l’impact sur les parcours scolaires.

24-  Evaluer c’est se mettre d’accord sur les indicateurs qualitatifs (satisfaction des acteurs, dysfonctionnement)

25-  Evaluer oui, mais il faut avoir des outils pour exploiter les résultats.

Q-SORT : le PROJET D’ECOLE

Elaboré en formation de formateurs, octobre 2007  et François Muller

1. Un mode d’évaluation de l’équipe
2. Un vœu pieu de l’institution
3. Un outil pour être obligé de se parler
4. Un véritable outil de travail
5. Une vitrine pour les parents
6. Un risque d’empoignade
7. Un dossier en haut d’un placard
8. Une bombe à retardement
9. Un projet pour les futurs enseignants de l’école à la condition expresse de l’avoir quittée avant
10. Un moyen de dynamiser une équipe
11. Un outil d’harmonisation  au sein d’une école
12. Un projet pédagogique à vocation andragogique
13. Un lieu de projection des souhaits, aspirations et rêves pédagogiques
14. Du temps pour échanger
15. Une base de travail pour 3 ans
16. Des fiches actions pour tous les jours
17. Un lieu où l’on peut rêver de réussite pédagogique
18. Une base pour argumenter des demandes de financements
19. Faire interagir la communauté éducative
20. Un bon plan pour avoir l’air d’être efficace
21. Un cadrage administratif de la liberté pédagogique
22. Un outil institutionnel de pilotage des structures écoles
23. Une analyse de besoins
24. Un libre choix au sein des I.O.
25. Une possibilité de prendre en compte la réalité des terrains
26. Une manière de s’approprier les instructions officielles au service de situations réelles
27. Un outil évolutif
28. Le pensum à faire pour l’inspecteur tous les 3 ans
29. L’enfant chéri de l’inspecteur et du directeur
30. Un jeu de solitaire pour administratif en mal d’activité
31. La copie incontournable pour être bien noté
32. Un cadre cohérent de mémoire pour organiser la ligne de partage et de mutualisation des expériences

Version plus collaborative

Dans une première séance, le formateur peut constituer cinq groupes de rédaction, chaque groupe chargé de rédiger quatre propositions d’après les traitements suivants (un par groupe) :

• -          Version officielle et conforme

• -          Version plus scientifique, issue de la recherche

• -          Version contestataire

• -          Version loufoque ou humoristique

• -          Version « salle des profs »

La compilation mélangée des propositions constitue donc une liste à la Prévert de 20 items. Ce nouveau Q-sort fera l’objet d’une passation à la séance suivante, ou pour un autre groupe.

Quelques exemples en ligne de Q-sort

• La formation, c'est...

• Enseigner, c'est...

• Evaluer, c'est...

• Evaluer un dispositif expérimental, c'est....

• Le socle commun, c'est....

• le projet d'école, c'est...

Feuille de réponse anonyme (à remettre) pour un Q-sort de 20 items

Procédures des dépouillements

Le dépouillement s'effectue de façon simple. Il est relativement rapide, sauf si le groupe est de grande taille.

Les feuilles de réponse anonyme servent de supports au dépouillement collectif dont le résultat apparaîtra sur l'un des tableaux prévus à cet effet. Ce dépouillement, intéressant pour chacun et pour tous, peut être fait directement devant le groupe réuni ou, en son absence, à distance.

1. Les indications portées sur chaque feuille de réponse sont tour à tour reportées sur un tableau de dépouillement (et chaque feuille dépouillée doit être marquée d'un signe, pour éviter de la reprendre dans le dépouillement.

   n°items coeff.	1	2	3	4	5	6	7	8	...
   + 2
   + 1
   - 1
   - 2
   scores
   classement

2. Ensuite, des scores sont établis pour chaque item, en multipliant par les coefficients indiqués les fréquences obtenues dans chaque position (ou classe) pour cet item.
3. Sur le tableau complété par les scores, il est ensuite possible de faire le classement des assertions, numéro par numéro, depuis le score positif le plus élevé jusqu'au score négatif le plus grand.
4. Les scores les plus élevés ou les plus bas manifestent les zones de consensus entre les individus. Les scores moyens peuvent signifier les zones d'indifférence ou bien de contradictions
5. Il sera également intéressant de vérifier la plus ou moins grande dispersion des tris effectués par les individus: en vue d'en rechercher les significations possibles, et d'y observer les lieux de différence et d'opposition
6. Il est possible de reconstituer, comme "formule signifiante du groupe" le classement des items qui résulte du classement collectif par les scores obtenus: il faut alors replacer graphiquement les cases neutralisées dans la passation. Ainsi, pour un cadre en 5 positions, on placera les 20 numéros selon la hiérarchie successive de leurs scores:

   les plus hauts scores
   les scores élevés
   les scores déjà moyens
   les scores négatifs
   les scores les plus bas

extrait de A. de PERETTI, Encyclopédie de l'évaluation..., p.257 sq.

concept :François Muller @ 1998-2009