Chapitre 5

Éduquer, instruire, guider, former 

Faire la classe, ou gérer un groupe ne peut se réduire à une série d’actes et de techniques, si sophistiqués soient-ils. Les pratiques pédagogiques emportent toujours des valeurs, variables d’un enseignant à l’autre, qui en définitive produisent des effets parfois très différents, à pratique égale.  La loi d’orientation de 1989 fait l’objet d’une redéfinition du projet politique de l’école, notamment sur la place de l’élève dans le système éducatif, et par effet rétroactif sur la posture de l’enseignant : est-ce la même chose qu’éduquer, instruire, guider, former ? Pas si sûr.  Quand j’enseigne, au delà des objectifs de ma discipline, quelles sont les finalités que je sers ? Quand je conduis ma classe, qu’est-ce qui me guide finalement ?

Apprendre, c’est expliciter et faire expliciter

• Partez de la question d’un élève pour en faire celle de la classe ; renvoyez au collectif, à une résolution progressive et partagée institue le groupe en vraie « communauté apprenante », sans risque de stigmatisation individuelle.

• Enregistrez au tableau les « petits pas » successifs en identifiant les acquis, les savoirs en jeu, sur le tableau, en organisant la trace écrite de façon progressive.

• Explicitez en mots, en schémas ce qui a été fait pour permettre à tous les élèves de dépasser la simple approche narrative d’actes sans sens.

• Questionnez plutôt sur les démarches et le processus (« comment as-tu fait ?) pour travailler avec eux la capacité à interpréter

• Invitez le plus souvent possible à la recherche de l’information dans le cahier, dans le manuel ou d’autres supports disponibles, pas nécessairement Internet.

Choisir son mode d’enseignement en fonction des effets recherchés

Donc pas de solution ni de truc miracle !

Donner des repères pour mieux se connaître et s’évaluer

 D’où les traitements extrêmement divers, voire problématiques selon les établissements ; il est encore trop fréquent de voir reporter cette tâche proprement pédagogique au seul conseiller d’orientation ou de laisser la logique scolaire faire le tri, la « chose » n’étant abordée que tardivement, toujours trop tard et quand il s’agit d’échec. L’orientation ne semble pas concerner les bons élèves, ni les bons profs !

Pourtant, on peut distinguer deux domaines dans lesquels tout enseignant peut avec profit appuyer ses interventions : la découverte des formations et des métiers et la réflexion sur soi et sur ses propres compétences.

Faire découvrir les formations et les métiers

Au détour de chaque séquence proposée, chaque thème, nous sommes amenés à rencontrer des traces de l’activité professionnelle : source documentaire, objet produit, démarche employée, compétence valorisée ; les savoirs, les savoir-faire peuvent être utilement mises en perspectives, afin de passer d’une vague représentation à des actes concrets qui caractérise tel ou tel champ professionnel. Ce peut être une incise dans la présentation, une question sur qui ou sur le comment il a fait ; faire en sorte que tout savoir soit ancré dans la vie réelle, avec ce qu’elle comporte d’incertitudes et d’évolutions possibles. L’Ecole peut ainsi apprendre à décoder la société des activités socio-économiques, très largement méconnue, même chez les lycéens. Cet aspect est un point important de la check-list du professeur.

Engager avec l’élève une réflexion sur soi et sur ses propres compétences

Outre les temps proprement réservés à l’éducation à l’orientation, les possibles entretiens individuels, il faudrait mener une réflexion sur soi et ses compétences dans la plupart des cours : faire apparaître ses propres atouts, ses petites réussites, connaître ses propres besoins, tout cela, les procédures d’auto-évaluation peuvent le prendre en charge, que ce soit en phase individuelle ou collective. C’est la solution la plus sûre pour préparer sur un moyen ou long terme une orientation réaliste, pragmatique et réussie.

La démarche d’auto-évaluation fonctionne, même en primaire

A la lecture de cet exemple, on trouve tous les ingrédients d’un bon guidage : questionnements collectifs, élaboration progressive, auto-évaluation et retour réflexif de l’élève, continuité de l’apprentissage sur l’année.

Pour arriver à sortir plusieurs éléments, l'enseignant(e) peut guider les élèves en s'aidant des composantes de la compétence. Pour que ce soit plus facile pour les élèves, chaque énoncé doit commencer par « Je suis capable de... ». Ensuite, ces énoncés sont classés, avec les élèves, en trois catégories (ou plus) afin de constituer une échelle de niveau de compétence. Par exemple dans le 2^ème cycle de primaire, fin septembre :

Petit lecteur

• Je suis capable de lire tous les mots.

• Je fais des pauses au point.

• Il m'arrive de buter sur certains mots.

• Je suis capable de bien répondre à certaines questions en lien avec un livre ou un texte.

Grand lecteur

• Je lis un peu plus vite.

• Je lève ma voix au point d'interrogation.

• Je mets de l'intonation parfois.

• Je commence à faire des liaisons entre mes mots.

• Je suis capable de répondre à toutes les questions.

Géant lecteur

• Ma lecture est fluide.

• Je mets de l'intonation tout le temps

• Je fais mes liaisons lors de ma lecture.

• Je suis capable de répondre à toutes les questions.

Par exemple, l'élève peut dessiner un livre (petit-lecteur), deux (grand lecteur) ou trois (géant lecteur) selon le profil auquel il correspond. Les appellations de chaque niveau de l'échelle ont été décidées par le groupe-classe. Et il ajoute sur son travail : « J'ai choisi ce travail parce qu'il montre que je suis capable de résumer dans mes mots un texte que j'ai lu. ». Ainsi, l’élève peut dépasser le critère simpliste affectif ou impressionniste (j’aime, j’aime pas, c’est difficile…) pour s’approprier le concept de compétence plus opératoire dans le monde de l’école, et pour plus tard.

Ce portrait de compétence et son échelle de niveau de compétence évoluera au fil de l'année. On peut y ajouter des éléments, en enlever quand on sait que tout le monde est capable de réussir un élément, etc. Ça se veut évolutif et vivant ! L'échelle est affichée dans la classe à chaque fois que les élèves ont à justifier le choix d'un travail. Ils ont aussi la même échelle sur une feuille dans leur portfolio afin de pouvoir s'y référer à leur gré.

Faire émerger ses propres valeurs

Parvenir à ce que je veux

Nous retrouvons ici Choé, jeune prof qui a décidé d’écrire son journal pendant cent jours sur le site mon.journalintime.com en mars 2003. Cent jours au cours desquels il va nous faire partager sa vie et ses sentiments. Choé écrit quotidiennement. Son style est fluide et très agréable à lire. Il laisse planer le suspense d'un jour sur l'autre et nous invite implicitement à revenir le lendemain.

Un prof chercheur d’or. « J'ai l'impression d'être un chercheur d'or à l'époque de la fièvre avec ma pioche et mon monocle. Je creuse dans une mine à la recherche d'un filon. Des fois, il faut détruire des idées toutes faites et bien dures (la pire ? « la lecture c'est nul », mais c'est celle que j'ai le plus de plaisir à casser) pour parvenir à ce que je veux ».

 

« Ce qui vaut de l'or, c'est l'éclair de plaisir que je vois furtivement passer dans leurs yeux quand un de mes cours arrive à les emmener loin de leurs préoccupations quotidiennes. J'ai gagné ma journée bien plus sûrement qu'à travers mon bulletin de salaire encore bien maigre ! C'est mon bénéfice à moi, immédiat et éphémère... car le leur ne viendra qu'à bien plus long terme. Je vous souhaite, si ce n'est pas déjà le cas, de connaître cette sensation un jour. »

On retrouve dans le récit de Choé la tension inhérente à toute conduite de classe : un travail constant sur les comportements et les résistances, une ambition élevée portée à la fois par le programme de sa discipline comme par ses intentions plus personnelles. C’est le dilemme toujours actuel éduquer/instruire. « Les emmener », guider, ou gérer sa classe ne prend son sens que dans les ambitions explicites ou non de Choé (« parvenir à ce que je veux »).

Détecter les valeurs de l’action enseignante

Le « ce que je veux » déclaratif mais trop implicite ne va pas sans poser de problèmes. Pour le décoder, Olivier Maulini propose un schéma intéressant[3] rendant compte de l’interaction entre trois éléments identifiés : 1. Nos projets, nos ambitions, nos intentions socio-pédagogiques. 2. Notre représentation de l’apprentissage (de l’élève). 3. Notre représentation de l’action (de l’enseignant).

Auto-test : éduquer ou former ?

Dans la liste des items ci-dessous, sélectionnez

·                     Les 2 qui vous paraissent les plus importants

·                     4 items dignes de considération

·                     8 items qui vous paraissent neutres

·                     4 qui vous paraissent douteux

·                     2 qui vous semblent à rejeter absolument

Les résultats sont reportés en fin de chapitre

Trouver son propre style d’enseignement

Les quatre styles d’enseignement selon Therer-Willemart

Pour analyser plus avant son propre style d’enseignement, Therer-Willemart (université de Liège, 1982)[5]  identifie quatre styles d'enseignement représentatifs des pratiques pédagogiques observables, à partir d’une matrice bi-dimensionnelle (intérêt pour la matière, intérêt pour les élèves) et de deux niveaux d’intensité (fort, faible) qui restent indicatifs.

Efficace ou non, selon les circonstances

Chacun de ces quatre styles peut se révéler efficace ou inefficace en fonction des situations et en fonction des interventions plus spécifiques de l'enseignant ou du formateur. Il n'existe donc pas un « bon style en toute circonstance ». Ce serait contraire à nos propos et à notre intention.

On peut adopter un mode en pilotage automatique (pour vous, ce serez plutôt lequel ?), mais aussi varier les styles en fonction des séquences, des thèmes ou des objectifs que vous abordez. Ce serait même conseillé et pour les élèves, et pour vous. La pédagogie, c’est peut-être répéter, mais c’est aussi l’art du renouvellement.

AUTO-TEST

Donnez de l’orientation à votre cours   Prenez votre dernière heure de cours. Avez-vous à un moment ou un autre : 1-informé ou explicité un ou plusieurs aspects d’une activité professionnelle en relation directe avec le contenu, le support, le thème, la matière que vous avez enseigné ? 2-travaillé avec les élèves d’une façon ou d’une autre sur leur positionnement, le retour sur leur propre progression, sur leurs acquis ?

Résultat de l’auto-test Eduquer ou instruire ?

Quelle est plutôt votre conception de l’enseignement, entre éduquer et instruire ?

Vous avez relevé deux items qui vous semblent prioritaires, puis quatre importants. Retrouvez leur place dans le tableau ci-dessous. Vous devez voir apparaître une, si ce n’est deux tendances principales qui caractérisent votre propre conception.

Cependant, elle sera susceptible d’évolution vers d’autres tendances, en fonction d’une part de l’avancée dans votre pratique professionnelle, d’autre part en fonction des contextes différents d’enseignement et de publics scolaires que vous rencontrerez. L’objectif est ici de faire le point, de prendre ses propres repères.