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Toute différenciation de l'enseignement appelle une évaluation formative, autrement
dit une évaluation censée aider l'élève à apprendre.
Une évaluation à travers des situations de résolution de problèmes, ne peut passer
que par l'observation individualisée d'une pratique, dans le cadre d'une tâche.
- Le professeur a intérêt à renoncer radicalement à se servir
de l'évaluation comme moyen de pression et de marchandage. Toute
"rechute" provoque une régression de la confiance, sans laquelle on ne peut
apprendre en travaillant ensemble sur les mêmes obstacles.
- Maîtriser l'observation formative en situation et la
connecter à des formes de feed-back, à la fois immédiatement utilisables et facteurs
d'apprentissage, selon l'adage " mieux vaut enseigner à pêcher que de donner un
poisson". La proximité provoque la tentation permanente d'aider l'apprenant à
réussir, alors que c'est apprendre qu'il s'agit.
- Accepter les performances et compétences collectives,
cesser de vouloir calculer la contribution individuelle de chacun dans un esprit de
justice ou de contrôle, et ne le faire que pour identifier des difficultés spécifiques,
parfois masquées par le fonctionnement collectif.
- Renoncer à standardiser l'évaluation, à s'abriter
derrière une équité purement formelle, exiger et s'accorder à soi-même la confiance
voulue pour établir un bilan de compétences fondé sur un jugement expert plutôt que
sur un barême...
- Savoir créer des situations d'évaluation certificative ou des moments de certification
dans des situations plus larges.
- Savoir et vouloir impliquer les apprenants dans l'évaluation de
leurs compétences, en explicitant et débattant les objectifs et les critères, en
favorisant l'évaluation mutuelle, les bilans de savoirs,
l'auto-évaluation.
Ph. PERRENOUD, Construire des compétences dès l'école, ESF, Paris,
pp.87-88
- un résumé de son dernier livre (1 - 2) L'évaluation des
élèves... 1998
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