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Rien n’est
dit sur noter ou des calculs de moyennes.
Il s’agit d’extraire de la valeur d’un acte, d’un travail,
au regard de décisions : l’évaluation est ou doit être finalisée.
J’ai
pris l’habitude de tout noter ; mais je sens bien
qu’au bout du compte,
j’aie du mal à bien cerner les difficultés de mes
élèves.
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Classiquement,
on distingue cinq fonctions :
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DIAGNOSTIQUE
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analyse des situations, des besoins, des
profils et pré-requis d'élèves
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PRONOSTIQUE
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élaboration d'un projet, test initial
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FORMATIVE-FORMATRICE
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accompagnement de l'apprentissage, remédiation
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SOMMATIVE-CERTIFICATIVE
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bilan, jugement, décision par tests terminaux,
diplômes
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D'ORIENTATION
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liaison études / emploi, conseil de classe
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La
pratique la plus répandue reste celle de l’évaluation sommative
qui a contaminé tout rapport entre enseignant
et élèves. Un principal de collège de taille moyenne avait
calculé le nombre approximatif de notes chiffrées délivrées au cours
d’une année scolaire : sur les seuls bulletins trimestriels, près
de 18000 notes, mais rapportés aux nombres de notes dans les disciplines,
près de 90 000 notes. On espère qu’elles ont toutes une fonction bien
assurée et bien comprise.
Quel évaluateur êtes-vous ?
Une
étude de la DEP (ministère de l’Éducation nationale) analyse les
pratiques d’évaluation des enseignants au collège en trois portraits
types.
Un premier groupe,
la moitié,, principalement des professeurs des disciplines scientifiques
« peu soucieux de différenciation ou de remédiation, ces enseignants
décident seuls des modalités de l’évaluation, à partir des manuels.
Leurs pratiques évaluatives, centrées sur les contenus disciplinaires,
s’appuient sur des écrits de restitution, dans une démarche d’évaluation
plutôt sommative, située en fin de séquences d’apprentissage ».
Un second groupe
(38 % des enseignants), principalement des professeurs de français, de
langues et d’histoire-géographie. Ils ont une approche plus collective
et plus diversifiée : « Appel à l’autonomie et à la créativité des
élèves dans des tâches qui sollicitent des compétences transversales
prises en compte dans les barèmes de notation, élaboration des
évaluations au fur et à mesure des séquences en fonction du niveau
d’acquisition réel des élèves; importance donnée à la correction, au
repérage des erreurs, à l’implication des élèves dans cette phase;
utilisation des résultats des évaluations pour individualiser les
apprentissages, proposition de remédiations, réorganisation des contenus
enseignés. »
Le troisième groupe,
le plus innovant : composé de professeurs d’EPS et d’arts plastiques, il
placerait l’évaluation en début de séquence, l’élaborerait
collectivement et pratiquerait l’évaluation-diagnostic et l’évaluation
formative.
Mais, selon l’étude, les pratiques seraient en pleine évolution et un
tiers à la moitié des enseignants repenseraient leur façon d’évaluer en
observant les résultats des élèves.
La « fabrication
industrielle » de la notation cependant pose aujourd’hui problème, tant
par sa masse que par sa fiabilité, par une perte de sens et aussi
notamment en matière d’orientation scolaire et professionnelle :
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qui pourrait
dire à quelles compétences renvoie une note de 8,74/20? (Voir «Définir des
objectifs », page 405.). Qu’est-ce que cette « dictature invraisemblable
de la moyenne », selon le rapport courageux de Roger-François Gauthier,
IGAEN, qui réduit considérablement la précision de l’analyse des acquis et
des manques ?
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Pour
stabiliser une note en français, il faudrait 147 évaluateurs, et 54 en
mathématiques !
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Comment expliquer que toute classe se
répartisse, quel que soit le niveau, le groupe, tout homogène en début
d’année, le degré d’enseignement, sous le joug de l’évaluation répétée, en
trois catégories distinctes et hiérarchisées ? Serait-ce une nouvelle
« loi naturelle » dont l’Ecole serait le berceau ? André Antibi dénonce
cette « constance macabre », véritable pratique solitaire et récurrente
de l’enseignant. (Voir
l’analyse et les propositions de résolutions d’André Antibi sur
http://mclcm.free.fr/, en complément des pages de Jacques Nimier
consacrée à l’évaluation
http://pagesperso-orange.fr/jacques.nimier/dossier_evaluation.htm =
Il
s’agit de faire en sorte que l’évaluation soit objet de réflexion
partagée, collective, plus harmonisée, plus stabilisée : qu’elle devienne
une activité elle-même évaluée ! L’approche par tableaux de compétences
proposée par le « socle commun » en primaire et au collège constitue de ce
point de vue un progrès notable. |
Il y a lieu d’abord de revenir à une définition de
l’acte lui-même. Car si les pratiques s’imposent aux enseignants,
jeunes et moins jeunes, par reproduction d’expériences (subies ?),
par routine, par formation sur le tas, il est très rare que l’acte soit
remis en questionnement et en sens. On peut s’appuyer sur la définition
proposée par Stufflebeam
