Un
manuel est indispensable au collège et nécessaire au lycée.
L'utilisation d'un manuel évitera de multiplier exagérément (et
d'ailleurs souvent illégalement) les photocopies de manuels ou de
divers autres documents.
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Le manuel est un "outil" pour le professeur : il
n’est pas le programme officiel. L'étude systématique d'une unité
du manuel après l'autre, servilement et exhaustivement, condamne le
professeur à avancer trop lentement dans ce manuel. Il est également
illusoire d'attendre des "exercices de grammaire" une
efficacité absolue et des connaissances acquises pour toujours.
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Le
manuel est un "outil" pour l’élève : une grande
partie du début d’année consiste à apprendre aux élèves à
s’en servir, à l’examiner avec eux pour en montrer toute la
richesse et favoriser une utilisation autonome que l’on
sollicitera toutes les fois que l’on pourra, en cours.
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Il
convient de progresser assez rapidement dans le manuel tout en
proposant des rebrassages aussi souvent que possible. Des choix
doivent être faits par le professeur en fonction de ce principe
fondamental. Une avancée assez rapide dans le "programme"
qui s'accompagne de révisions (ou reprises) fréquentes sera
beaucoup plus efficace qu'une compilation lente d'acquis limités.
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Pour toutes ces bonnes raisons, le choix du manuel est important, il
conditionne votre travail et celui de vos élèves. S’il est imposé
quand vous arrivez dans l’établissement, vous pouvez en explorer
ses potentialités et ses limites pour éventuellement en juin
proposer à vos collègues de discipline d’en changer. Mais sur
quels critères ?Des collègues de
Caen à l’occasion d’une formation ont élaboré ce
tableau de notation des manuels. Quatre critères principaux ont été
retenus. Cette grille n'est pas fermée, vous pouvez encore la compléter
par d'autres questions.
Pour compléter ce tableau[1],
il vous suffit de cocher la colonne qui porte la réponse la plus
appropriée.
- "+"
: Le manuel répond de manière globale positivement à la
question.
- "~"
: Le manuel répond moyennement à cette question.
- "--"
: Le manuel ne répond pas à cette question.
En effectuant le bilan des points positifs pour chaque manuel on
aura, sur des critères objectifs une meilleure idée de la valeur
du livre de classe. Bien évidemment d'autres critères peuvent
intervenir, en particulier le prix proposé par l'éditeur.
Mais rien ne remplace une année scolaire pour pouvoir se faire une
bonne idée du manuel. Avec
l'hétérogénéité des classes, pourquoi ne pas prendre une
collection de chaque édition ?
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SAVOIRS
SCIENTIFIQUES |
+ |
~ |
-- |
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Savoirs
scientifiques à jour |
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Savoirs
scientifiques en adéquation avec le programme |
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Documents
écrits en adéquation avec les savoirs scientifiques |
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Présence
d'extraits des textes fondateurs (liste
des textes fondateurs) |
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Documentation
iconographique en adéquation avec les «passages obligés »
(Photos du général De Gaulle et de Konrad Adenauer à Reims
1963 et de François Mitterrand avec Helmut Kohl à Verdun
1984) et les savoirs scientifiques |
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Présence
d'informations complémentaires sur les auteurs de films au
programme :
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Présence
des repères cartographiques du programme :
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Références
des documents indiquées |
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Autres |
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DIDACTIQUE |
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Un
ou des axes épistémologiques sont-ils perceptibles ? |
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Les
objectifs de savoirs sont-ils définis ? |
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Y-a-t-il
une progression notionnelle ? |
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Les
objectifs du savoir-faire sont-ils définis ? |
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Y-a-t-il
une progression méthodologique ? |
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Une
évaluation est-elle prévue ? |
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Y-a-t-il
concordance entre les objectifs et la leçon ? |
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Y-a-t-il
concordance entre les objectifs et l'évaluation ? |
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Une
problématique est-elle annoncée ? |
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Quelle
utilisation des documents est proposée ?
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Y-a-t-il
une gradation des difficultés propre à permettre une pédagogie
différenciée ? |
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Types d'évaluations présentés : diagnostique
formative
formatrice
sommative
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Autres |
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PEDAGOGIE |
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Manuel
à base de documents et de questions (TP) |
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Manuel
alliant leçons, documents, questions |
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Manuel
alliant leçons, documents, questions et TP en fin de chapitre |
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Mise
au point méthodologique |
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Mise
en page :
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Le
vocabulaire des leçons, des questions est-il accessible aux
élèves ? |
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Le
vocabulaire scientifique et technique est-il important en
quantité ? |
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Le
vocabulaire scientifique et technique est-il défini sur les
pages de la leçon ? |
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Le
vocabulaire scientifique et technique est-il défini dans un
lexique final ? |
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Les
cartes historiques sont-elles lisibles pour des élèves de 3ème
? |
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Les
schémas, graphiques, histogrammes sont-ils exploitables par
les élèves :
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Autres |
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UTILISATION |
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Présence
d'un index :
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Présence
d'un lexique accessible ? |
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Y-a-t-il
des pages récapitulatives à la fin de la leçon ? |
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Y-a-t-il
un résumé succinct à la fin de la page de leçon ? |
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L'ouvrage
est-il d'un poids et d'une taille raisonnables ? |
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Est-ce
un ouvrage que l'on a envie d'ouvrir (typographie, mise en
page, richesse de l'iconographie) ? |
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L'ouvrage
comporte-t-il plusieurs parcours de lecture pouvant satisfaire
des élèves de niveaux différents ? |
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Les
relations entre les différentes parties d'une double page
sont-elle suffisamment explicites ? |
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Le
livre est-il clair pour des parents peu au fait de la pédagogie
actuelle, et des périodes historiques concernées ? |
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Autres |
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[1]
d’après un
document réalisé par
J. Vieuxloup et F. Hervé à partir des travaux du stage en
didactique
de l'Histoire 1997/98.
