| LE
JEU DES 7 FAMILLES
Comment se sont articulées de manière complémentaire
les deux méthodes à travers la réalisation d’un jeu de 7 familles sur
le thème des déchets
?
En
tant que professeur de technologie, j’avais très peur de diluer la spécificité
de la discipline car l’approche thématique du parcours a toujours
constitué à mon avis un danger d’instrumentalisation de la
technologie.
Parallèlement
aux séances d’expérimentation poursuivies en SVT et de Sc. Physiques,
j’ai proposé d’appliquer de mon côté la démarche de projet pour fédérer
les connaissances acquises par les élèves autour d’une production qui
devait utiliser l’outil informatique.
Dans
cet esprit, j’ai proposé aux élèves de rendre compte des résultats
des diverses expériences par des réalisations à destination de leurs
camarades qui n’auraient pas fait le parcours. Ainsi le choix des
productions s’est toujours orienté dans le sens d’une médiatisation, les
élèves ont :
-conçu
et réalisé des jeux, quizz, jeu de 7 familles,
et
toujours dans un même objectif de communication, ils ont :
-monté
une campagne d’information sur les dangers des piles usagées,
-imaginé
et produit une frise interactive sur les appareils de mesure du temps.
Le
choix de faire concevoir et réaliser des outils didactiques par les élèves
eux-mêmes, s’est avéré pertinent. En effet en les plaçant dans la
position de devoir restituer le maximum d’informations, on a pu vérifier
la compréhension des contenus transmis et valoriser à leurs propres yeux
ces savoirs.
Les
élèves ont adhéré à ces projets et réinvesti aisément et avec
plaisir nombre des connaissances acquises dans le contenu de leurs
productions.
L’idée était de s’inspirer
des principes de la pédagogie FREINET précisément en remplaçant
l’usage de l’imprimerie par l’utilisation des TICE …
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La
conception et la réalisation du jeu de 7 familles ont été planifiées
sur 9 séances.
Les
séances d’expérimentation en SVT et en Sc. Physiques sur les matériaux
avaient démarré.
(voir
le planning des séances de Sc. Physiques et de SVT)
La
phase de conception du jeu a été précédée par des séances de
recherche d’informations complémentaires en particulier sur le
recyclage des déchets.
Cette
recherche documentaire a exploité des sources variées : sites
Internet, CDRom et documents d’information papier diffusés en
particulier par la Mairie de Paris.
Le
thème du recyclage des déchets était particulièrement d’actualité
puisque le tri sélectif a été mis en place dans l’arrondissement au
moment où nous travaillions sur ce sujet.
Les
emballages collectés par les élèves pour les séances de SVT et de Sc.
Physiques ont été apportés dans l’atelier de technologie pour être
triés.
D’autres
emballages non alimentaires absents de la première collecte ont été
rajoutés à l’échantillonnage pour couvrir toutes les catégories de déchets.
L’échantillonnage
a été étendu également à d’autres déchets de type organique en
particulier.
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Planning
des séances :
| séance |
modalités |
travaux
proposés |
| 1 |
7 groupes de 4 élèves
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Recherche
documentaire par rotation sur CDROM ou Internet.
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| 2 |
½ groupe entier
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Rédaction
du cahier des charges du jeu de 7 familles
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| 3 |
7
groupes sont distingués parmi les emballages collectés et nommés par un
nom de famille.
Le
professeur de français a contribué à la dénomination des familles :
Famille
Vitrix, famille Duplastoc, famille Papyrus, famille Métallo, famille
Organix, famille Irrecyclable, famille Toxana.
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| 4 |
7 groupes de 4 élèves
|
6
objets sont sélectionnés pour constituer chaque famille, pour chacun
d’entre eux il faut compléter un tableau et préciser son type de
collecte et son traitement ou recyclage éventuel.
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| 5 |
La
séance est consacrée à la prise de vue. Chaque objet est photographié
à l’aide d’un appareil photo numérique.
Une
maquette de chaque carte est préparée sur papier.
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| 6 |
Les
élèves insèrent les photos dans un masque préenregistré et
renseignent chaque carte.
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| 7 |
| 8 |
impression
des planches, plastification et découpe des cartes.
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| 9 |
½ groupe entier
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La
séance est consacrée à tester le jeu et à améliorer le cahier des
charges initial.
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Je
constate que l’objectif de production a permis aux élèves de donner du
sens, de concrétiser leurs savoirs et de prendre plaisir à partager
leurs connaissances.
Si
l’association de la pédagogie de projet (spécifiquement mise en œuvre
dans l’enseignement de la technologie) à la méthode expérimentale (caractéristique
des SVT et Sc. Physiques) a bien fonctionné, on peut remarquer tout de même
une différence de fond quant à l’investissement du temps : enchaînement
de séquences et continuité d’un projet progressivement mené pas à
pas sur le long terme dans le cas de la pédagogie de projet, et découpage
en séquences autonomes dans le cas des expérimentations scientifiques.
Cette
remarque revient à faire le constat que cette association est
actuellement plus conforme à une juxtaposition qu’à une fusion
d’approches pédagogiques.
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