| L'autre
moyen que nous avons mis en place, est la rencontre avec des chercheurs.
Nous voulions que les élèves se confrontent à la réalité en découvrant
le rôle que le chercheur a dans la société , nous désirions montrer
son travail qui est organisé sur de très longue durée, montrer ce
qu'est un laboratoire ainsi que les outils qu'il manipule et les expériences
qu'il effectue et expériences
qu'il manipule.
Lors des rencontres, la
question que les élèves ont souvent posée :
"Mais, a quoi cela sert?
Le
rôle du chercheur dans notre société est un des éléments important de
cette étape, Nous voulions que les élèves comprennent les enjeux de la
recherche : Pourquoi aller sur Mars? Pourquoi utiliser des cobayes? Autant
de questions auxquelles les chercheurs ont du répondre et qui ont permis
de corriger des idées fausses et une part d'obscurantisme.
Nous voulions évidemment que
les chercheurs présentent ce qu'ils faisaient, comment intervient l'expérimentation
dans leur procédure, quelles sont les étapes en amont et en aval,
comment se construit une recherche dans le temps, cela rejoint notre
objectif de départ concernant les démarches de pensée.
Enfin pendant les visites de laboratoires nous voulions montrer ce
qu'était une expérience mais aussi montrer que le chercheur n'est qu'un
maillon et qu'il est entouré de nombreuses personnes dont les spécialisations
sont différentes et nous voulions aborder ce qu'est un travail d'équipe. |
Le lien que nous avons établi avec l'école centrale permet de répondre
à notre deuxième objectif qui est: Développer
les démarches de pensée
Mettre au point des
situations problèmes dans lesquelles les élèves puissent s'investir ,
qui ne soient pas trop complexes, motivantes, et pluridisciplinaires n'est
pas toujours facile. Nous cherchions donc des moyens permettant de répondre
à ces contraintes.
Patrick Callet chercheur à
l'école centrale et parent d'élève nous a suggéré une participation
des élèves de l'école centrale dans notre projet, il fallait leur
trouver un rôle, conjuguant nos attentes et les exigences qu'ils ont dans
le travail qui s'appelle un TTL (travail sur temps libre) qui doit se développer
sur deux mois.
L'organisation devait être
souple, pas de réunion plénière ou tout le monde doit être présent,
élèves, centraliens, professeurs, nous avons donc transmis nos attentes
par mail successifs ( dix élèves de centrale se sont portés
volontaires). Notre présentation, mettait en avant l'importance à
accorder à la procédure scientifique.
Ensuite nous avons mis en
place le système suivant :
Des créneaux horaires , correspondants aux cours de science ont été
proposés , s'étalant sur l'ensemble de la semaine, variables de une à
trois heures.
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Chaque
élève de centrale est responsable d'un groupe de deux ou trois élèves
qu'il rencontre sur des dates que les élèves du collège et les
centraliens se fixent ensemble
La procédure que nous
donnons comme cadre est la suivante:
Question (choix d'un sujet)
Formulation d'hypothèses
Proposition d'expérience
Mise en application des expériences,
afin de démontrer les hypothèses de départ
Recueil des résultats
Interprétation
Les élèves du collège
doivent normalement utiliser leur cahier, sans aucun contrôle et ni
obligation.
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B/ les apports de ce dispositif
Ce dispositif permet de mettre en œuvre ce que nous cherchions ( problématisation
) dans des conditions particulières mais qui entraînent une émulation sans précédent
chez nos élèves (les élèves viennent le samedi matin à 8h00 pour rencontrer
leur tuteur) ce qui pour nous est un gage de réussite.
Le travail sur un projet
personnalisé est issu d'une question des élèves, l 'expérience prend donc du
sens pour les élèves, les connaissances ne sont pas parachutées, mais nécessaires
pour la résolution du problème.
La variété: cette organisation
permet de mettre en place des problèmes variés, qu'il serait impossible de
mettre en œuvre dans une organisation "normale". De plus les élèves
s'échangent leur expérience et discutent de ce qu'ils ont fait.
Le travail en groupe restreint (3
élèves pour 1 tuteur) permet d'avoir un suivi rapproché (en particulier sur
les expériences) il permet aussi d'avoir une cohésion forte à l'intérieur
des groupes . Les centraliens agissent comme des relais, nous sommes présents
en cas de problèmes, mais nous essayons de ne pas intervenir. De plus notre
situation est d'autant plus valorisante pour nous,
professeurs, puisque lorsque
nous intervenons c'est pour faire progresser le travail, pour proposer des
solutions et non pas pour imposer sans raison notre autorité.
A noter (dernière): nous conjuguons les
talents en préparant des expériences avec les élèves de centrale et Hervé
Willaime chercheur au CNRS (
contrat passion recherche, laboratoire de Paris B
voir rencontre avec les chercheurs) . Expériences
que nous devrions présenter en Octobre ( 19, 20 et 21) à l'occasion de
"Sciences en fête 2001" dans le village des sciences au ministère. |
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Notre expérience doit se
clore à la mi-Juin, et nous ne pourrons donner une image précise de ce qui a
été produit qu'a partir de cette date, mais nous pouvons observer dés
aujourd'hui des faits évaluables.
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L'absentéisme
L'absentéisme
lors des rendez vous est presque nul (un élève absent sur un groupe et un
groupe entier qui avait omis un rendez vous pour un nombre total de 6 groupes et
de 8 rendez vous à ce moment du projet), les élèves viennent d'eux mêmes et
ce en dehors de leurs heures de cours.
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l'utilisation des cahiers et l'autonomie
Les
élèves prennent spontanément des notes dans leur cahier et font des
recherches sur leur sujet. Ils sont impliqués dans leur sujet et regrettent
pendant les cours "classiques" de ne pas rencontrer les centraliens |
