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(extraits
de l'intervention de Maryline COQUIDE, univ. Rouen, à Paris, novembre 2001)
Le
découpage en différentes sciences académiques ne correspond qu'à une récente
construction intellectuelle et sociale, datant du XVIIIe siècle. Une science se
caractérise, en effet, par un système matériel et un système intellectuel.
Elle définit ses objets d'étude, les types de questions qu'elle pose et les méthodes
employées pour tenter d'y répondre, les concepts utilisés et les concepts élaborés.
Par exemple, la géologie et la géographie étudient toutes deux le paysage,
mais les interrogations sur celui-ci diffèrent. Mais une distinction nette doit
être faite entre disciplines de recherche, telles qu'elles se déroulent dans
les laboratoires et les universités, et disciplines qui sont enseignées à l'École.
Les pratiques des enfants, en effet, diffèrent des pratiques des adultes. Les
disciplines scolaires peuvent apparaître comme des découpages du réel
permettant aux élèves de l'explorer, de le comprendre et d'intervenir. Ce sont
donc des objets distincts, selon l'âge des élèves et la structure du
curriculum. Dans le curriculum français actuel, les domaines scientifiques et
techniques apparaissent dans plusieurs disciplines
scolaires successives : Découvrir le
monde au cycle 1, Découverte du monde
au cycle 2, Sciences et Technologie
au cycle 3 de l'école primaire, Sciences
de la vie et de la Terre, Physique et
Technologie au collège. Il ne s'agit plus de penser les savoirs comme se
construisant sur des bases, du simple au complexe, du disciplinaire vers
l'interdisciplinaire, mais comme se construisant par approximations,
restructurations et affinements successifs des identifications disciplinaires,
compte tenu de l'élargissement des champs d'étude, des questionnements. Une
discipline scolaire n'est jamais une simple adaptation d'une discipline académique.
Les
différentes disciplines scientifiques et techniques au collège ne sont pas
"données", elles seraient plutôt à construire. La plupart des élèves,
en effet, conçoivent les différentes disciplines essentiellement par rapport
à un "emploi du temps" : le cours de Mme X ou celui de M. Y, de telle
heure à telle heure, dans une salle qui peut être plus ou moins spécialisée,
et il est nécessaire d'apporter tel ou tel matériel… Certains élèves
rapportent aussi les disciplines à des domaines ou des objets d'étude (par
exemple la "nature" ou la "technique", le vivant, la matière
ou les objets fabriqués), mais il est nécessaire que les différents
formateurs les aident peu à peu à caractériser les spécificités
disciplinaires comme des manières d'interroger ou d'intervenir sur le monde
avec des démarches, des méthodes et des concepts, parfois communs, parfois spécifiques.
Il
m'apparaît que les parcours expérimentaux représentent une opportunité pour
faire émerger les points communs d'une part, et les spécificités d'autre
part, des disciplines scientifiques expérimentales et technologiques. Ainsi, au
moins trois points essentiels me semblent rapprocher SVT, la Physique et la
Technologie : ce sont toutes trois des disciplines de raisonnement et d'action,
elles doivent se confronter à la résistance du réel et sont toujours dépendantes
de la matérialité, elles développent à la fois un rapport systémique et un
rapport pratique au monde.
Mais
ces trois disciplines sont spécifiques aussi. On peut, par exemple, distinguer
démarche scientifique et démarche technologique (Lebeaume et Martinand, 1998).
En ce qui concerne les sciences expérimentales, le vivant et la matière
constituent des domaines dont l'investigation nécessite des protocoles et des
méthodologies, souvent spécifiques. Dans une démarche expérimentale de résolution
de problème, en effet, seul un détour par analyse du système permet
d'imaginer les hypothèses possibles qui seront mises à l'épreuve dans un
dispositif construit et contrôlé. La séparation de variables impose la réalisation
d'un montage expérimental. Cependant, dans la construction d'un rapport expérimental
au vivant, la séparation de facteurs reste souvent difficile, voire
impossible, et l'approche analytique d'un système biologique est souvent plus
difficile que pour un système technique ou pour un phénomène physique. Dans
les situations biologiques, l’élève expérimentateur est confronté à des
facteurs biotiques et abiotiques, souvent en interaction, et pour lesquels il
doit renoncer à tout maîtriser.
La
société change, les élèves changent, le métier d'enseignant évolue. Lors
de la journée d'étude "Parcours sciences expérimentales et
technologiques", je me suis demandé si j'assistai au témoignage d'une
innovation ou aux prémices d'un nouveau métier en évolution. Face à un
"métier nouveau", en
reprenant l'expression de Meirieu (1990), quelles seront les "nouvelles
compétences professionnelles", selon les termes de Perrenoud (1997) ?
Des compétences pour un nouveau rôle d'enseignant médiateur et des compétences
pour créer des conditions d'apprentissage (Jonnaert & Vander Borght, 1999)
sans doute, mais aussi des compétences pour le travail en équipe et pour mener
des projets, et des compétences pour articuler savoirs scolaires et
extrascolaires…
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