COLLEGE GABRIEL FAURE
Mademoiselle DROUCHEAU Sylvie (Technlogie Parcours Gabriel FAURE ; Maquette)

C’est la fin de la récréation et la sonnerie retentit dans la salle des professeurs. Je suis occupée à discuter de choses et d’autres avec les collègues mais il faut y aller. Il faut aller chercher les élèves et, comme d’habitude,lorsque je dois aller en parcours diversifié, je ne suis pas vraiment enthousiaste. Cela me demande un investissement considérable, tant pour ce qui est de la préparation que pour ce qui est de la présence devant les élèves.

Je traverse la cour. Mes élèves, au nombre de dix-sept, sont déjà là. Ils m’attendent de pied ferme. Ils sont contents de me retrouver et semblent pressés d’aller “en parcours”.
Ils m’entourent et me posent de multiples questions sur ce que nous allons faire pendant cette séance.
Certains ont déjà une petite idée et me donnent même quelques suggestions. Ils ont réfléchi à ce que nous allions faire.
Leur sourire, leurs questions, leurs suggestions suffisent à me remotiver et me donner du courage. Je vais peut-être faire du bon travail !

Les élèves s’installent et je commence à faire l’appel. Il n’y a pas d’absents.
Plusieurs élèves interviennent:
“Madame, j’ai apporté de la peinture pour la maquette. Vous avez les pinceaux ?”
“M’dam, où sont les développés que l’on puisse commencer ?”
“Madame, je sais de quelles couleurs je vais décorer ma maquette”.
Je dois calmer tout ce petit monde en effervescence et je leur montre que leur appétit de travail ne peut bien se passer que si tout se déroule dans l’ordre. Je cours cependant dans la réserve, vais chercher les développés des bâtiments, les socles des maquettes et les pots de colle. Je distribue le tout à chacun des quatre groupes.

Pendant la distribution, les élèves ont sorti leurs affaires et sont prêts à commencer l’assemblage. En un temps record, ils sont au travail. Une dynamique de groupe s’est, depuis le début, mise en place et chaque groupe a réparti à chacun les tâches. Certains collent les développés d’un bâtiment, d’autres montent le développé du gymnase, d’autres construisent le réfectoire.
Aujourd’hui, il n’y a pas de disputes et le niveau sonore est raisonnable.

Une élève du troisième groupe vient me dire que son groupe a terminé. Elle peut aller chercher de l’eau pour préparer la peinture qui servira à décorer la maquette. Cela permettra à la colle de sécher, d’autant que certains travaillent plus vite que d’autres.

Afin de bien commencer la décoration, je donne des consignes. Je leur explique aussi qu’ils ont la possibilité de décorer leur maquette comme ils le souhaitent. Ainsi, ils peuvent laisser libre cours à leur imagination.
Les tenants des couleurs réelles s’opposent à ceux des couleurs par bâtiment; cette option suppose une légende. Certains pensent que la maquette est trop petite et que l’échelle choisie est trop grande. Comme certains n’ont rien compris, ils se font expliquer la notion d’échelle.

Pendant qu’ils peignent, je fais le tour des groupes pour voir si certains ont besoin d’aide. Finalement, ils se débrouillent, s’aident entre eux et beaucoup ont de bonnes idées.
Deux groupes sont nettement au niveau supérieur.
Le premier décide de représenter les bâtiments en couleur réelle. Ils font preuve d’originalité puisqu’ils décident aussi de représenter les fenêtres et les arbres de la cour. Je leur suggère de représenter l’avenue, les passages cloutés et les trottoirs.

Deux groupes sont en difficulté. Je leur donne quelques conseils afin de les remotiver, car ils perdent un peu confiance en eux. Je reste un moment avec eux pour les conseiller.

Un groupe a une idée. Les élèves ont peint les bâtiments de couleurs différentes et Malika est en train de peindre les couleurs de la légende sur le socle.
Ce groupe est composé de cinq élèves d’origine ethnique différente. Mohamed est Ivoirien, Malika, Marocaine, Marie-Laurence est Vietnamienne et Muy Pheng Cambodgienne. Quant à Leila, elle est Tunisienne...

Alors que je m’approche de ce groupe, j’entends les élèves parler des fêtes traditionnelles auxquelles ils vont participer prochainement. Tout en travaillant, Mohamed explique l’Aïd el Kébir; Marie-Laurence indique que, bientôt, ce sera le Nouvel An chinois et qu’elle défilera dans le treizième arrondissement. Cette discussion va bon train, chacun y va de son mot, écoute l’autre parler de ses coutumes et pose des questions sans pour autant gêner les autres. Me voyant, les élèves me demandent si j’assisterai aux fêtes du Nouvel An dans le quartier. Je m’assieds à leur table et je prends part à leur discussion. J’ai perdu mon statut de professeur et les élèves s’adressent à moi sans aucune difficulté, naturellement.
Je quitte ce groupe pour voir ce que font les autres.

L’heure tourne et il est temps de conclure la séance. En autonomie, ces élèves ont avancé leurs travaux et ont fait preuve d’originalité. Je les félicite.
Je leur demande alors de m’écouter. Il faut maintenant leur donner les consignes de nettoyage et celles de rangement. C’est alors que mes élèves s’exclament : “Déjà Madame ! On peut pas rester pour terminer ?”
Je leur explique que cela est impossible et que cette interruption sera profitable car la maquette séchera.
Les élèves, comme d’habitude rangent le matériel, nettoient les tables et rendent leurs travaux.

La sonnerie retentit.
Pour moi aussi, la séance a été rapide. Je suis fière de ce que les élèves ont produit. De plus, j’ai passé un bon moment en leur compagnie. Je n’étais plus le professeur mais, pendant la séance, la référante, la confidente, l’animatrice de l’activité pratiquée en autonomie.

Je ferme la salle de cours. Je suis contente. Je retourne dans la salle des professeurs, pressée de raconter ma séance à mes collègues engagés, comme moi, dans l’aventure des parcours.

Récit extrait de la monographie Parcours (dans le cadre du dispositif Valorisation des Innovations pédagogiques)
Février 1999