Q-sort sur mes représentations de l’enseignement de l'éducation civique, juridique et sociale au lycée.

Parmi ces 22 items, je choisis :																											Coefficient
 - l'item qui me paraît déterminant						o	3
- les 2 qui me paraissent importants					o 	o	2
- 4 items avec lesquels je suis en accord 		   o o o 	o	1
- 8 qui me paraissent neutres				
		o o o o o o o o	0	
- 4 avec lesquels je suis en désaccord			   o o o o      - 1
- 2 à rejeter					           			o o  - 2
- 1 inacceptable								o -3								

N°		VALEUR	
1	L'intégration de l'éducation civique juridique et sociale au lycée me paraît correspondre davantage à une mode qu'à une nécessité.		
2	L'ecjs constitue une discipline scolaire nouvelle qui débouchera sur l'acquisition de nouveaux savoirs.		
3	La citoyenneté ne saurait être ramenée à un statut de discipline scolaire. "L'enseignement" de l'ecjs n' a pas comme finalité première à donner lieu à une transmission ou une inculcation de connaissances.		
4	Accorder un statut scolaire à l'ecjs, c'est postuler que la lettre de la loi compte moins que son esprit, que le respect de la règle doit s'accompagner d'une réflexion critique sur celle-ci.		
5	L'introduction de l'ecjs correspond à une nécessité compte tenu de la massification de l'enseignement et de l'évolution des missions de l'école.		
6	Il faut utiliser l'ecjs pour rétablir un ordre, autour d'une morale exemplaire et militante, universelle et macro-sociale.		
7	L'ecjs a pour objectif d'apprendre la relativité de la règle et des mœurs, aujourd'hui on peut tout justifier		
8	La démarche pédagogique de préparation et de tenue du débat argumenté n'est pas consubstantielle à l'ecjs et l'on peut en privilégier d'autres.		

9
	L'introduction du débat argumenté en classe sur des thèmes de société implique une réflexion approfondie de l'enseignant sur ses intentions pédagogiques (objectifs d'apprentissage).		
10	Les enseignants chargés de l'ecjs doivent faire acquérir à leurs élèves un maximum de notions en vue de les préparer à l'évaluation au Bac.		

11	Le débat argumenté est le support pédagogique naturel de l'ecjs car il fait apparaître l'exigence de l'argumentation, le fondement rationnel des arguments devant faire ressortir la fragilité des préjugés.		
12	Il est préférable d'écarter d'emblée l'étude de questions sensibles si l'on doute de ses capacités scientifiques ou humaines à maîtriser le sujet.		
13	Le "caractère propre" d'un établissement (catholique par exemple) peut justifier le refus d'aborder certains sujets.		
14	L'acquisition par l'enseignant d'ecjs d'une culture juridique minimale est indispensable pour conserver le contrôle de la situation au cours de phases de construction des savoirs.		
15	Le recours à de multiples champs disciplinaires dans le traitement des thèmes offre d'intéressantes opportunités de coopération entre les professeurs et de travaux en interdisciplinarité.		
16	L'ECJS nécessite une planification rigoureuse des séquences d'apprentissage et une attitude constante d'évaluation des démarches		
17	Les enseignants chargés de l'ecjs devraient s'efforcer de construire avec les élèves les outils de validation de l'information collectée.		
18	Il est important de "noter" les prestations des élèves afin de les guider dans leur démarche d'apprentissage et de récompenser leurs efforts.		
19	L'apprentissage de l'évaluation des comportements et des productions participe de l'éducation à la citoyenneté.		
20	L'ECJS participe de cette vaste entreprise de déstabilisation du système éducatif par la réduction du temps d'enseignement consacré au Savoir (disciplines) au profit d'activités pseudo-éducatives		
21	L'ECJS doit être conçu dans une logique de parcours d'élève du CP à la terminale et se raccrocher aux acquisitions effectuées en collège		
22	L'ECJS n'est, sous des atours pédagogiques, qu'une forme cachée de retour à la morale visant à modifier le comportement des élèves dans le sens de la "bonne conduite"		

RÉFLEXIONS SUR LES CHOIX OPÉRÉS ET SUR LA FORMATION :
 
I/  Quels items vous paraissent manquer dans cette liste ? ......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

II/ Votre choix est-il plus idéaliste que celui qui sous-tend votre pratique habituelle ?

	Non_______________ Peut-être__________________Oui_______________

III /   Auriez-vous répondu de la même façon, si ce Q-Sort avait été utilisé en début de formation ?

	Non_______________ Peut-être__________________Oui_______________

Si oui, quels sont les points sur lesquels vous avez modifié vos représentation
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................

IV. Afin de nourrir la réflexion bilan je peux apporter au groupe les expériences, documents, supports suivants :

VI. Commentaire libre et attentes pour la prochaine session